《做家务》教学反思_做家务教学设计与反思

《做家务》优秀教学反思（通用5篇）

作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的《做家务》优秀教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

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关注学生的生活、认知经验是新课标所提倡的。本课创设小明摆筷子的生活情境，唤醒了学生已有的生活经验，提高了学生的学习兴趣。通过解决9双筷子有多少根？的问题，引发学生亲历编制2的乘法口诀的全过程，很好地培养发学生的学习能力。同时，在课堂教学中采用了多种教学方法和手段来培养学生良好的学习兴趣。如小组合作学习、多媒体的运用，充分调动了学生学习的积极性。

2、充分相信学生，让学生做学习的主人。

本堂课，我尝试大胆相信学生，放手让学生自己探索出2的乘法口诀。

如：1双筷子有几根？（学生：2根）里面包含有几个2？（1个2）

用乘法算式怎样表示？12＝2

能编出口诀吗？1个2就是：一二得二。

2双筷子有几根？（学生答：4根。）里面包含有几个2？（2个2）

用乘法算式怎样表示？22＝2

能编出口诀吗？2个2就是：二二得四。

（最后归纳出：当积满十，编口诀时不需要得。）

自始至终，都是学生主动探索的活动，我只是结合具体的情境提出引领性问题，课堂内学生学得轻松而愉快。实践证明，放手让学生自己经过尝试，学生学习的效果比我想象中更加理想。因为：

①学生有自己的生活经验和知识基础，放手让学生用自己的方式尝试解决问题，学生的学习能力才能得到更好地发展；

②学生有较强的求知欲和表现欲，一旦获得成功将会更加有信心，他们才更加有动力。

3、重视自主探索是发展思维的关键。

传统的教法，通常把教学的落脚点放在学生编写乘法口诀，会背诵口诀，并会用所学的口诀进行简单的计算上。这样做，通常会把学生的思维束缚在一个小小的圈子里。本节课，我把教学的落脚点放在学生数学思维的发展上。不仅让学生通过自主的探索，用自己的学习方式理解并编写出2的乘法口诀，而且在练习上进行了由浅入深的设计，例如：在课的最后，设计了学校举行运动会的练习，将学生所学的`知识应用于解决生活中的实际问题，通过小组讨论、自主探索，使学生能用不同的方法解决乘法口诀之外的乘法计算题，培养学生思维的灵活性和创造性。因此，只有重视学生的自主探索，学生的思维能力才能得到更好地发展。

4、在课堂教学中注重了学生学习结果的反馈，并及时给予表扬与鼓励，使学生体验到成功的喜悦。

这节课存在的差异是课前没有充分地估计到学生在课堂上的偶发事件，合作学习效果仍然不十分明显，这是其一。第二是在课堂上出现的关于计算错误的问题仍然十分严重，对于数学教学来说，提高学生的计算正确率，特别是小学一、二年级培养学生的数感，确实是非常重要的。第三，在做练一练的第4题4个人有几只手和8只手有几个手指这道题时，有几个学生对1双手和1只手的概念很模糊，而我在指导看图说话时又忽略了这几个问题，就急着让学生做，没想到竟然有一些学生把4个人有几只手做成45，而把8只手有几个手指做成810。由于我没有做好练习前的引导，以至于学生对题目的错误解答，这是我的失误之处。

2

这节课主要内容是掌握2的乘法口诀的计算和解决一些简单的实际问题。

1、课堂开始我以具体的生活情境引入，与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣，通过创设小明摆筷子的情境，解决9双筷子有多少根，让学生经历编制2的乘法口诀的过程。

2、让学生通过动手操作、动脑想、动口与同学交流，培养了学生的合作意识和探索精神。

3、课堂上把学习的主动权交给学生，让学生自主探索记忆2的乘法口诀的方法。

但是在编制“二五一十”时，我想让学生发现这句口诀中同时涉及到“2”与“5”，在今后的口诀中都可以掌握此方法，但是，学生似乎有点依赖性的每次加2，而忽略了整个算式，造成学生实际性的掌握不扎实。

让学生动手摆小棒，再编制口诀时，我发现还是有个别学生理解能力差，没弄清“一双”和“一根”，会给“每位客人”一根筷子。在完成练习册仍是没有注意到“一双筷子”需要“2根筷子”。

在细节上的教学，我还是应该好好引导孩子认真审题并思考，争取每个孩子都不会有些粗心的小毛病。

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《做家务》这课是学习2的乘法口诀，课文用数一数有几双筷子来引入问题情境，这与学生的生活实际有着密切的联系。由于前面已经学过了5的乘法口诀，在编2的乘法口诀时，学生在已有的基础上，我大胆放手让学生自己去摸索、总结编2口诀，学生很快就掌握了编2的口诀的规律，学习时既感到很轻松又很愉快。

低年级的学生还小，教师在做练习前要正确地引导学生，帮助学生读懂题目，弄清题目的意思再做才能达到练习的效果。在做“练一练”的第4题“4个人有几只手”和“8只手有几个手指”这道题时，有几个学生对1双手和1只手的概念很模糊，而我在指导看图说话时又忽略了这个问题，就急着让学生做，没想到竟然有一些学生把4个人有几只手做成4×5，而把8只手有几个手指做成8×10。

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1。从生活中引入，激发学生对学习内容的兴趣

《义务教育数学课程标准》明确指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，来激发学生学习的兴趣，让他们在生动具体的情境中认识和理解数学知识。”在这节课里，创设小明摆筷子的生活情境，唤醒学生已有的生活经验，通过解决“9双筷子是多少根？”的问题，引发学生亲自编制2的乘法口诀的过程，很好地发展了学生的抽象思维能力。

2。学生是学习的主人

“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”从编制2的乘法口诀到记忆2的乘法口诀，自始至终，都是学生主动探索的活动。教师只是结合具体的情境提出引领性问题，如，要记住这些乘法算式，你有什么好办法，怎样很快地记住乘法口诀，2的乘法口诀可解决生活中哪些问题等，能引领学生探究活动的方向，保证数学课堂的高效性。

3。关注品德教育。

从课的引人“我们班有哪些同学在家帮助过爸爸、妈妈做些力所能及的家务事”“从小养成爱劳动的习惯会让我们成长为对社会有用的人”“小明和你们一样是个爱劳动的好孩子”等，无不渗透着思想品德教育。

《做家务》教学反思5

本节课，我先复习5的乘法口诀并解决一些简单的问题，在复习旧知时，有意识的询问学生如果不记得其中一句口诀应该如何解决，学生能道出联系上句或者下句口诀的答案来推算。接着我引导学生观察《做家务》主题图，由于摆碗筷是学生经常接触的，所以讲起来学生并不感到陌生，还能引起他们的好奇心，究竟摆碗筷和学习数学有什么联系呢？我和学生共同探究了1、2、3分别乘2的乘法算式及口诀，剩下的口诀我请每位学生把所需的筷子数填在表格里，有困难的学生可以借助小棒摆一摆，让他们边摆边填表，1双2根，2双4根……再利用表格列出乘法算式，并根据算式编出乘法口诀，在记忆口诀方面，我先让学生找出2的乘法口诀的规律，并利用这个规律记忆，再请学生以集体背、对口令等方式记忆口诀。突出了从数数——填表——列式——编口诀——记忆口诀的学习过程。

这节课，我认为成功的方面有：

1、以具体的生活情境引入，与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣，通过创设小明摆筷子的情境，解决9双筷子有多少根，让学生经历编制2的乘法口诀的过程。

2、学生通过动手操作、动脑想、动口与同学交流，培养了学生的合作意识和探索精神。3、把学习的主动权交给学生，让学生自主探索记忆2的乘法口诀的方法，保证了探究活动的高效性。

不足的方面有：

1、课堂时间的掌控上，由于前期复习练习时间过长，导致后期编制2的乘法口诀时间不够，并且还未完成表格。

2、能力提升方面。第一，在编制“二五一十”时，我想让学生发现这句口诀中同时涉及到“2”与“5”，在今后的口诀中都可以掌握此方法；第二、我还有一个设想，“如果有10位客人需要多少根筷子呢？”、“14根筷子能给几位客人呢？”此类问题也由于时间不够未能提出。

3、练习量不够。在最后的环节上我以背诵口诀Pk赛来调动学生的情绪，如果能留1/2或1/3的时间让学生练习，可能效果会更好。

学生方面

1、学生的语言表达能力欠佳，小组合作意识不强。

2、在让学生动手摆小棒，再编制口诀时，我发现还是有个别学生理解能力差，没弄清一双和一根，会给“每位客人”一根筷子。

如果我再上这节课，第一恰当掌控课堂时间，本班学生大部分对2的口诀已经掌握的差不多了，完全可以用激昂的情绪去感染他们、也可以一轮一轮的Pk战去调动他们的情绪。但我想讲的细、精、透，导致语速慢了，时间不够用；第二，我会在记忆口诀方面多下点功夫，让学生探索记忆口诀的方法，并根据口诀的规律记忆，请记得快的同学谈谈记忆方法，并请学生口头编应用题，如：一支圆珠笔要2元，买6支要几元？让学生感受到生活与数学的紧密联系。