平均数教学设计(平均数教学设计初中)

平均数教学设计

教学目标

「一」使学生理解平均数的概念.

「二」掌握简单的求平均数的方法.

「三」培养学生分析、概括的能力.

教学重点和难点

平均数是个比较抽象的概念，它和平均分的意义不完全一样，平均数实际上每一份不一定一样多，而平均分是指实际上每份都一样多.因此理解平均数的概念是难点，让学生理解并掌握求平均数的方法是教学重点.

教学过程 设计

「一」复习准备

口答：

1.小华4天读完60页书，平均每天读几页?

2.五一班有42人，平均分成6个组，每个组有多少人?

3.小明期中测验语文和数学两科成绩共得180分，平均每科成绩多少分?

师：上述1，2两题都是把一个数平均分成几份，求1份是多少.实际上它们每一份都一样多，而第3题是把两个数的和平均分成两份，每一份是它们的平均数，而不是原来每份实际的数，所以“求几个数的平均数”与“把一个数平均分成几份，求1份是多少”，既有联系又有区别.

「二」学习新课

1.新课引入.

在日常生活、工农业生产中，经常用到平均数的概念，如平均速度、平均成绩、平均产量等.怎样理解平均数的概念，如何求出几个数的平均数呢?这就是我们今天要研究的课题.「板书：平均数」

2.出示例2.

用4个同样的杯子装水，水面的高度分别是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米.这4个杯子水面的平均高度是多少?

3.分析，教师演示，学生观察、思考.

教师拿出盛水的4个同样的杯子，标明刻度.

师：这4个杯子水面高度相等吗?

生：这4个杯子水面高度不相等.

师：求4个杯子水面的平均高度是什么意思?

生：平均高度就是4个杯子里的水面一样高.

师：怎样才能找出4杯水的平均高度呢?

出示挂图「即课本中的下图」放在4个杯子后面，指出红线标明的地方「4厘米」就是平均高度.

教师演示，把水多的杯子倒一些到水少的杯子，使4杯水同样多，得到平均高度.

师：这平均高度是每杯水的实际高度吗?它是怎样得到的呢?

通过演示使学生明确，它不是每杯水的实际高度，而是把4个杯子里的水平均分的结果.

师：如果我们不倒水，能算出这个平均高度吗?

小组讨论.从而明确：要求4个杯子水的平均高度，要先把4个杯子的水面高度加起来，再除以4，相当于把4个杯子里的水合在一起，再平均倒在4个杯子里，看每个杯子水面的高度是多少.用算式表示就是「6+3+5+2」÷4.

教师板书：「6+3+5+2」÷4

=16÷4

=4「厘米」

答：4个杯子水面平均高度是4厘米.

说说括号里求什么?为什么除以4?得到的结果表示什么.

要强调4厘米是平均数.

4.做29页上的“做一做”中的第1，2，3题.

订正时让学生讲出思考过程.

5.总结规律.

师：从刚才做的几道题中，你能说一说求平均数的一般方法吗?

通过学生的回答概括为：求几个数的.平均数，先要求出这几个数的总数，然后再找出要把它平均分成的份数，最后用总数除以总份数就可以得到平均数.

6.出示例3.学生默读例3，理解题意，明确条件和问题.

师：如何比较哪一组平均身高高一些?怎样计算出高多少?

启发学生想：如一个一个地比，非常麻烦，而且不容易比清楚.先算出各组的平均身高，就容易比较了.

让学生运用从例2中学到的方法，自己求出两组各自的平均身高，再求出哪一个组的平均身高高一些，高多少.

师：如果不求平均身高，直接用各组所有人数的和进行比较行不行?为什么?

使学生明确，由于两组人数和每人身高不一样，不能直接比较，只能用平均身高进行比较.

「三」巩固反馈

1.选择正确列式，并说明理由.

一辆汽车第一天行53千米，第二天行58千米，第三天上午行30千米，下午行27千米.平均每天行多少千米?

A.「53+58+30+27」÷3

B.「53+58+30+27」÷4

2.光明小学五年级3个班为灾区人民捐款750元，六年级4个班为灾区人民捐款1210元.平均每个年级捐款多少元?这两个年级平均每班捐款多少元?

小组讨论后得出：

平均每个年级捐款多少元?

「750+1210」÷2

两个年级平均每班捐款多少元?

「750+1210」÷「3+4」

强调是把哪几个数平均分、分成多少份，要认真审题，找出所需要的总数及总份数，再求出它们的平均数.

「四」作业

练习七第1，2题.

课堂教学设计说明

平均数是统计中的一个重要概念.小学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数量的和除以这组数量的个数所得的商.因为这个平均数不是实际的数，与过去学的平均分的意义不完全一样，因而平均数的概念比较抽象.在日常工作、生活中要经常用到如平均产量、平均速度等等，因此首先要建立平均数的概念，再分析求平均数的方法.本节课设计既要体现学生的主体作用，又重视学习方法的指导.

首先通过简单的口答题，初步认识平均数的意义，分清平均数与平均分的联系与区别.为学新课做好铺垫.

新课分为四个层次.

第一个层次学习例2.求4个杯子水面的平均高度.通过教师的演示，提问，学生在观察、讨论的基础上，理解平均高度的意义，建立平均数的概念.

第二个层次是指导列式计算.在实际中，求几个数的平均数，都不可能像杯子倒水那样操作，因此引导学生要通过计算来解决.

第三个层次，让学生做书上的“做一做”几个题，启发学生总结出求几个数的平均数的一般算法.

第四个层次，通过例3让学生运用学过的方法类推、自己计算，从而加深对平均数的理解，熟练地掌握计算方法.

练习的设计有所提高和变化，要让学生分清把哪几个数平均分，分成多少份，为以后学习复杂的求平均数问题打下基础.

板书设计

求平均数

例2 用同样的4个杯子装水，水面的高度分别是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米.这4个杯子水面的平均高度是多少?

「6+3+5+2」÷4

=16÷4

=4「厘米」

答：这4个杯子水面的平均高度是4厘米.

例3 四年级一班第一小组有6个同学，第二组有7个同学，下面是两组同学身高的统计表.「单位是厘米」

eq x「统计表」

「1」第一组平均身高是多少?

「136+142+140+135+137+144」÷6

=834÷6

=139「厘米」

「2」第二组平均身高是多少?

「132+141+133+138+145+135+142」÷7

=966÷7

=138「厘米」

「3」第一组平均身高比第二组高多少?

139-138=1「厘米」

答：第一小组平均身高高一些，高1厘米.