作文写作的教学课件_写作教学ppt课件

作文写作的教学课件
在日常学习、工作或生活中，大家都写过作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。你知道作文怎样才能写的好吗？下面是小编精心整理的作文写作的教学课件，仅供参考，希望能够帮助到大家。

瘦峭的草稿纸上的文字
在作文写作的过程中，文字是最令人困扰的部分之一。教师常常指出，如果文字不够清晰，学生就会觉得自己的创作过程变得困难重重。然而，每一个看似“难看”的字句，都可能成为展示才能的重要舞台。所以，我们不能掉以轻心。

人工的书写
人的生命是有限的，但他们的精神却是无限的。一个人的成长历程，都是一幅幅生动而富有哲理的文字。写一个人物的文章，就像是在一幅画上涂抹一遍。教师教会我们将抽象的情感具象化、具体化。将抽象的思想具体化，让文章更具说服力和感染力。

教学目标
1. 激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让作文练笔成为学生的生活需要。

1. 通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的写作方法。
2. 培养学生独立构思和认真修改自己作文的良好习惯。

教学过程
一、启发回忆，确定写作素材
1. 启发谈话，唤醒学生记忆的表象
教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道。在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）们介绍给老师呢？今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢？请你按要求写下来。

1. 分四人小组互议，相互启发，确定写作题目
   教师先组织学生分四人小组交流以上填表内容，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人。必要时，教师可提供一组题目让学生自主选择。

二、读写联系，领悟写法规律
1. 启发学生从学过的写人的课文中领悟写法
同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？为什么？同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。 2. 引导学生从读过的优秀作文中领悟写法
教师可引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀作文，想一想：哪些作文给你留下了深刻的印象？请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。 3. 指导学生从作文“病例”中领悟写法
把写人的文章写成叙事的`文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人作文中常见的通病。针对这种情况，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论。 （1）启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的作文，老师看了不够满意，现在我把这篇作文带来了，请你们当小老师，给这位同学的作文提出修改意见，行吗？ （2）出示“病例”作文，在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后教师组织学生讨论：这篇作文所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？

（3）引导学生归纳写法。教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀作文中，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几点？ 然后，教师揭示写人类文章的一般规律： 第一，要抓住具体的事写人。可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质，”也可以是“一人多事多品质”。 第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。 三、构思起草，修改完善
1. 创设情境，激发构思起草的兴趣
教师可创设这样的情境：同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看看，不就行了吗？现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在25分钟内完成作文初稿的同学可获得“耕耘奖”。其目的是为了培养学生快速表达的能力。 2. 学生独立构思起草，教师巡视，并对作文有困难的学生作个别辅导
3. 对在25分钟内完成作文初稿的同学授予“耕耘奖”，没有完成作文初稿的同学可以继续写，已经完成作文的同学可以尝试修改。 4. 指导修改，完善作文
(1) 启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的作文初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些吗？改得好的同学还可以获得本次作文的“百花奖”呢！ (2) 学生自改作文。先进行错别字和病句的常规修改，然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。 5. 对在25分钟内完成作文初稿的同学授予“耕耘奖”，没有完成作文初稿的同学可以继续写，已经完成作文的同学可以尝试修改。对未能完成初稿的同学给予适当提示，可能获得“病例”的启示，从而能够较快地构思和写作。

1. 交换初稿与修改后的草稿，让对方先阅读并提出修改建议，然后组织学生进行讨论。
2. 对在“病例”中的改写的同学授予“修正奖”，对完成初稿的同学授予“优秀奖”。

(1) 重读修改后的草稿，教师可引导学生重新思考：为什么自己这次修改后这篇作文会更加出色？它的结构是否清晰？语言表达是否得当？ (2) 让学生分组互评，可以讨论一下自己的草稿是否流畅、是否贴切主题，以及对整体结构是否有帮助。