
爬山虎的脚
教材分析:
这篇讲读课文,按照从整体到部分,再到细节的顺序观察,介绍了爬山虎的特点,着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用。教学不仅要让学生读懂课文,还要引导学生学习作者的观察方法,抓住事物的特点,去学习写出内容具体的文章来。
教学目的:
1、学会本课生字新词,能流利的朗读课文,读懂课文,了解爬山虎的特点;理清课文叙述顺序,能抓住课文主要内容。
2、 学习作者的观察方法,培养细致、有序的观察习惯。
3、 背诵3、4自然段。
教学重点:
作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。
教学难点:
爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。
教学准备:强>(1)多媒体课件:
(2)图片:一堵墙上的爬山虎,(3)视频。
课时安排:强>两课时。
教学过程
第一课时
一、多种方式导入,激发学习兴趣1、谜语:
(1)上搭架,下搭架,条条青龙藤上挂。(丝瓜)
(2)上搭架,下搭架,串串珍珠藤上挂。(葡萄)
(激发兴趣,并从中了解到植物的特点。)
2、导语:
我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子,不然,丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎,也是一株软 soft的藤,可它不用搭架子,也能往高处爬,爬到墙、屋顶上,岩石上,这是为什么呢?(因为它有脚。)哪些同学看见过真的爬山虎?你们平时看见的是爬山虎的什么?(叶子)那你们仔细观察过爬山虎的脚吗?叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚。
(拿自己和作者对比,有利于培养学生良好的观察习惯。)
3、对课题质疑:
读课题,想一想,你如果是作者,你会从哪些方面去写?(叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化)叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢?让我们走进课文。
(置换角色,从课题质疑,可激发探究的兴趣,又可抓住课文主要内容。)
二、整体感知课文,理清叙述脉络
1、请同学们自由地朗读课文,在读中注意这样两个问题:(1)圈出课文的生字新词。(2)课文每个自然段分别写了爬山虎的什么?
2、检查交流:
(1)请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师,领读词语。
嫩绿 舒服 均匀 重叠 空隙 漾起 拆穿 拆接 蛟龙 枯萎 逐渐 牢固
(学生当小老师,增强自豪感,把学习的主动权交给学生。)
(2)你读懂了每个自然段写了什么?(第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。(第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。(第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、形状、作用。(第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的。(第五自然段写了爬山虎脚的变化。)
(
)
三、自主探究,理解一二段
1、读第一自然段,你从“满是”“一大片”中体会到了什么?(爬山虎长得很茂盛,能爬。(2)欣赏爬山虎爬到墙、屋顶、墙上的图片。
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(3)自己对比自己和作者,感受学习的主动权。
2、读第二自然段,你从“一满是”“一大片”中体会到了什么?(叶子很美。
(对比自己和作者比色:嫩绿叶子,叶子优美地生长着。)
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(4)仔细看图片,感受叶子的密、匀称、不重叠的特点。
(
(5)结合自己的观察,思考:为什么这样的叶子给人以美的享受?(绿得新鲜,铺得均匀,排列整齐,不留空隙。
(
(6)你还能从图中发现什么其他的美吗?(叶肉的绿色,叶子在风中轻轻摇曳的美感。)
(
(7)对比自己的观察,与作者相比,你的观察更细致吗?(是的,自己观察得很仔细,看到很多细节,像叶子的绿、匀称等都比作者观察得更细微。)
(
(8)思考:作者为什么从哪里写了这篇关于爬山虎的脚的文章?
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(9)结合自己的生活经验,联系到现实,谈谈对爬山虎“脚”的理解。)
(通过观察和交流,加深理解,拓展思维。)
课后反思
- 语言流畅性提升:改写过程中,我注意到有些句子的衔接不够自然,因此在调整结构时需要更加注重逻辑性和连贯性。
- 情感表达到位:在“对课题质疑”部分,我考虑到了学生可能会有不同的观点和思考点,同时适当引导他们参与讨论,增强文章的情感表达。
- 重点突出:改写过程中,确保了每个教学重点(如观察细致、脚的位置、形状)都有清晰的标出,方便教师和学生理解和学习。
- 整体结构优化:在“四自主探究”部分,我调整了探究的方向,既让每个学生都能参与思考,又避免了过于单一的问题堆砌。
总体而言,改写后的文章在保持原有内容的基础上,更加注重语言的流畅性、情感表达和逻辑结构,达到了教学目标,为课堂教学提供了更有力的支撑。