《题西林壁》说课稿_题西林壁说课稿中公

说教法：

1. 讲授结合，激发兴趣

2. 通过讲解苏轼及其诗歌的背景，引起学生对古诗的兴趣。同时，结合教学活动的具体情境（如观察庐山的过程），让学生在学习古诗的过程中感受到生活中的智慧和哲理。

3. 小组合作探究

4. 组织学生以小组形式进行讨论或表演，模拟观察庐山、分析诗句的场景，鼓励学生分享各自的观察体会，培养他们的团队协作能力和语言表达能力。

5. 多媒体辅助教学

6. 利用视频、图片等数字化资源展示不同角度拍摄的庐山景观和诗人的视角，增强课堂的直观性与趣味性。

7. 互动反馈

8. 在学生的参与中进行及时的提问和引导，如：

   • “你们在观察庐山时，有什么特别的感受吗？”
   • “根据你自己的视角，对庐山“真面目”是怎样理解的？”
   • “这首诗表达了什么样的人生哲理呢？”

9. 拓展延伸

10. 提供一些相关的古诗分析或名句赏析，帮助学生进一步提升语言表达能力和理解能力。

通过这些教学方法的选择和实施，可以帮助学生更深入地理解和感受诗歌中的智慧与哲理。

说教法、学法

导语

教师引导的作用
在教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。比如，在读课文时，可以结合具体情境，激发学生的兴趣；或者让学生根据自己的生活经验，提出一些问题并进行讨论。通过这种自主性的学习方式，能够使学生更深入地理解知识，同时也培养了他们的批判性思维能力。

说教学过程

1、激趣导课
教师用充满激情的语言导入：同学们，生活中处处有美，美的东西往往藏在我们身边。如果细心观察和用心思考，不仅能让我们的视野开阔，还能让我们收获很多知识。比如，在朗诵《题西林壁》这首诗的时候，不仅能让我们感受到诗歌的精妙，也能激发我们学习语文的兴趣。

2、初读感知
学生们课前自由选择自己喜欢的方式阅读古诗，然后抽查了部分学生的阅读情况。通过学生分享自己的感受和发现，以及提出容易搞错或不太明白的字词，教师引导他们逐步理解诗句的意思。这环节设计是为了为下一阶段的教学提供生成的依据，同时也为学生后续的学习打下基础。

3、理解诗题
（1）课前查阅资料：让学生课前查阅苏轼的相关资料，课上互相交流。
（2）理解诗意：结合注释和示意图，引导学生深入理解诗句的意思，并与课文内容进行比较。这样做的好处是通过对比帮助学生更好地 grasp诗句的含义。

4、理解诗意
这一环节设计的主要目标是让学生明确学习古诗的一般步骤和方法。具体做法如下：
（1）从初读感受入手，结合小组讨论，逐步总结出学习古诗的步骤：初读感知→查阅资料→理解诗题→理解诗句→品读明理→熟读成诵。
（2）全班交流：通过学生们的自主朗读和小组合作，进一步加深对诗句的理解。

5、品读领悟
启发谈话性的领悟意境：
同学们，在这里老师的引导下，我们不仅看到了庐山的雄伟壮丽，还深刻体会到：只有站在高处才能全面地认识一个事物。作者通过描写庐山的千姿百态，让我们从局部的现象中认识到整体的复杂性。

这首诗写的是庐山的千姿百态和山中人的形象，却揭示了人类在复杂世界中的渺小感。这里蕴含着一个深刻的哲理：对于比较复杂的事物，我们不能只凭借局部现象来评判，而要全面地、客观地分析，同时也要保持冷静的头脑，这样才能避免被复杂的现象迷惑。

6、诵读巩固
（1）反复练习朗读：让学生反复多 read古诗，通过反复练习加深记忆。
（2）指名背诵或朗读：通过朗读和背诵，进一步提高学生的语言表达能力，并让其在实践中体会感情。
这一环节设计的主要目的是让学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情地朗读。我认为，朗读不仅是学习内容的方法，更是语文课程标准积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。

品读领悟

品读过程中，通过学生的具体举例，引导他们反思自己的阅读过程，从而进一步提升他们的语言能力。这不仅是一堂课的教学活动，更是培养学生学习兴趣、语言表达能力和人文素养的重要途径。

修改建议： 1. 将导语部分细化为：教师引导的作用是什么？激发学习兴趣的重要性有哪些？ 2. 在教学过程中，将激趣导课变为具体化的教学策略（如结合生活实际引入，设计互动环节等）。 3. 在理解诗题环节，可以加入小组讨论和案例分析，使内容更丰富。 4. 将品读领悟部分融入现代教育思想（如借助计算机辅助学习等），提升文章的层次感。

通过以上修改，文章结构更加清晰，语言表达更加生动，既忠实于原文，又增添了新的视角和内涵。