《送东阳马生序》教学设计（送东阳马生序最新教案）

教学设计思路：

1. 导入：古人的名言与激发学习兴趣

首先通过引用三位古代文人心理的名言（诸葛亮《诫子书》、颜真卿《劝学》、韩愈《进学解》，以及苏轼的“勤且艰”），展示古人对勤奋和求知的态度，激发学生的学习兴趣。
教学目标：激发学习热情，理解文章主题。

2. 经典诵读：背诵与朗读技巧

通过配乐背诵课文，帮助学生记忆文中的词汇（如“嗜学”、“勤且艰”等）和节奏感。
随着老师的讲解，教师配合配乐进行朗读。学生可以自由朗读或随意抽一名朗读，师生合作评议，总结出读重点。

3. 小组合作与互动

通过小组讨论和角色扮演，学生可以相互补充、互相提问，解决遇到的问题。
教学目标：深入理解文意，拓展语言运用能力，激发写作灵感。

4. 进一步探究：文章文本分析

通过具体问题的探讨（如“加冠后求学”、“读书难”等），引导学生分析作者的行为与思考。
教学目标：
提升学生的批判性思维能力；
培养学生归纳、总结和反思的能力。

5. 持续深化：学生自主学习

学生根据本课设计，自主查阅相关资料，完成对文章文本的分析，提升自己的文言词汇积累和语言运用能力。
教学目标：自主学习，提升自主学习能力；拓展知识视野。

6. 教学反思与总结

通过课堂小结、作业反馈等途径，帮助学生整理所学内容，并反思自身的学习过程。

板书设计：赠序

| 标题 | 内容说明 | |--------------------|---------------------------------------------------------------------------| | 送东阳马生序 | 作者：宋濂
| （前文加进语） | 祁子《诫子书》：“非学无以广才，非志无以成学。” | | 阳真卿《劝学》：“幼时加冠求学，愿行无难。” | | 作者：宋濂 | 比喻：勤奋好学、勇于坚持、善于思考。 | （配乐背诵） | 翻书记：“业精于勤，荒于嬉。” |

教学目标：

通过本课学习，激发学生勤奋求知的精神，增强学习动力；
培养学生批判性思维和写作能力，完成一篇感人的文稿。

教学重难点

探究“加冠后求学”的艰难与收获；
分析“读书难”的原因及“读得足”。

课时安排：

导入：1课时
经典诵读：1课时
小组合作探究：2课时

这个教学设计全面，涵盖了从古人的勤奋精神到学生自身的阅读与写作过程，注重培养学生的批判性思维和创作能力。

《途中艰难》一文中，宋濂以家境贫寒自居，为了求学而勤奋刻苦。文章通过丰富的字词运用和生动的描写，展现了作者在学习中的艰辛与决心。以下从写作特色等方面进行分析：

语言华丽、充满细节：
作者多次使用古汉语典故，如“足肤皲裂”、“同舍生皆被绮绣”，这些词汇不仅增强了文章的表现力，也让人物形象更加生动具体。
“行”字多次重复，强调了作者的努力和坚持。例如，“走送之(古义：跑，今义：走路、步行)”展现了作者的运动精神。
环境描写细腻：
文章描绘了作者在求学环境中的艰辛与困难，如“百里之外向硕师名人求教的情景”，周围环境生动具体。同时，“先达”的表现说明作者虽追求 higher goals 但最终未能实现。
这种写法增强了文章的文采，使学习场景更具画面感和感染力。
内心挣扎与决心：
可以看出作者并非平庸，在求学过程中展现出了谦虚、恭谨的品格。例如，“同舍诸生的服饰华贵”表达了作者对周围人的尊重与追求卓越的态度。
作者也对“同舍”的意义有了深刻的认识，认识到追求更高的境界虽然困难，但值得。
哲理思考与人生感悟：
文章还通过一些细节描写和人物刻画，暗示了人生的哲理。例如，“百里之外向硕师名人求教的情景”表现出即使面对艰难环境，依然愿意去追求的目标。
作者还表达了对人生努力与坚持的感慨，认为只有通过不断的努力才能克服困难，实现自己的理想。
情感表达丰富：
文章充满了对人生和社会的思考。作者虽然家境贫寒，但通过勤奋学习和执着追求，最终也取得了自己的成就。这种积极向上的情感体现了作者的精神境界。
对作者内心世界和情感变化的描写也为文章增添了深度。

综上所述，《途中艰难》以记叙为主，语言华丽、充满细节，展现了作者的勤奋与执着。同时，文中还融入了对人生和社会的思考，使整篇文章既有积极向上的意义，也有深刻的哲理探讨。这种写法和情感表达，使得文章更具感染力和艺术性。

详细描写的方法

通过动作和语言表现人物的情感与动作
文章中的描述往往通过生动的动作、表情或语言来增强文字的表现力，而不是单纯地叙述表面的意思。作者通过这些细节来展现人物的内心活动和环境氛围。
利用环境和人文因素丰富描写
文章中经常融入自然环境、人物心理和社会关系等人文元素，使描述更具真实性和生动性。例如，“难得无书”、“身残体弱”等表达都充分展现了人物的艰辛。
运用比喻与拟人手法增强表现力
作者往往通过比喻和拟人的手法来增强文字的表现力。例如，“手自抄录，家穷学不意”，这些语言既形象生动，又富有深意。
结合具体情境和事件展开描述
文章的情境和事件常常与细节描写紧密相关，例如作者的“难得无书”、“身残体弱”等描述都体现了他所处的艰难环境。
通过对比手法增强表达效果
作者在文章中常运用对比手法，例如通过将作者与百里的乡师对比，来突出人物的困难和挑战。例如，“先达德高望重，乃因请师”，这种对比增强了人物间的差距和挑战感。
关注人物的内心活动
文章中的描写往往深入到人物的心理活动中，例如作者“无从致书以观”、“无硕师名人与游”的具体动作或表情，都反映了他内心的苦闷和无奈。

通过这些方法，可以增强学生对文言文细节描写的理解，并更好地掌握文章的内涵。

教学方案：宋濂《送东阳马生序》教学设计 14

第一课时

教学目标 1. 认识《送东阳马生序》，了解序与赠序的不同性质。
2. 学习阅读原文，明确“嗜学”这一主题的思想含义。

导学内容 1. 教师引言：通过书、表、记、疏的比较，引入序和赠序的概念。
2. 赋序的定义：序始于唐朝，书写形式多样，以言相赠、议论性散文为主。
3. 指导思想：通过“嗜学”这一主题，理解文中的离别情感。

教学过程 1. 导入环节
- 介绍书序与赠序的不同性质，并引入序的意义和特点。
- 提出问题：“序”的形式有哪些？它们各自的表达特点是什么？”

导学环节
学生分组讨论：什么是序，赠序与序的区别在哪里？
组织小组汇报，教师引导归纳赠序的特点。
活动环节
小组讨论：阅读《送东阳马生序》，分析“嗜学”的主题思想。
- 小组成员根据自己的理解进行分工，分享观点并讨论。
- 通过小组讨论总结出的要点：序是表达离别情感的一种形式，以言相赠、议论性散文为主。
巩固环节
马林斯翻译《送东阳马生序》，完成课本上的翻译练习。
每组进行小测试，判断序的形式是否正确。
作业布置
《新课标作业设计》阅读理解：第1课时的“书序与赠序”部分。

第二课时

教学目标

认识对比文中的四个例子，明确比较的作用；
学习分析句子中的词汇和句式，增强语言运用能力。

导学内容
1. 教师讲解：通过四个对比例子，总结对比的重要性。
- (1)“有廪稍之供”与“裘葛之遗”
- (2)“坐大厦之下诵《诗》《书》”与“行深山巨谷中”
- (3)“未有问而不告”与“未尝稍降辞色、 Skinner咄”
- (4)“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”

学生分组讨论：根据对比分析，总结出“有廪稍之供”比“裘葛之遗”更有意义。

教学过程
1. 导入环节
- 通过书序与赠序的比较，引出对比文的例子和作用。
- 提问：“为什么有些序的形式会让人感到困惑？”

导学环节
学生分组讨论：根据四个对比例子，总结出的共同点是：
1. 每个主题都有明确的主题；
2. 语言表达简洁有力。
活动环节
小组讨论：分析句子中的词汇和句式，判断是否有逻辑漏洞或语义问题。
- 小组成员根据自己的理解分工，汇报观点并提出疑问。
练习作业：完成课本上的练习题，巩固对比文的理解。
巩固环节
教师引导学生总结出的对比文要点，并进行小组交流。
作业布置
让学生在课后完成课本上的“书序与赠序”练习，并准备与教师讨论。

第三课时

教学目标

深入理解四组对比，学习分析句子的要点和难点；
提升语言表达能力，在实际写作中应用对比文的方法。

导学内容
1. 教师讲解：通过四组对比文，总结出其特点。
- (1)“有廪稍之供”与“裘葛之遗”：强调存续关系；
- (2)“坐大厦之下诵《诗》《书》”与“行深山巨谷中”：强调内容深度和广度；
- (3)“未有问而不告”与“未尝稍降辞色、 Skinner咄”：强调不偏不倚，严谨的态度；
- (4)“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”：强调个人独立性。