小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿（小数的基本性质说课）

小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿

各位领导老师好！

今天我要谈谈我的“《小数的性质》”教学设计与实施情况。我对这一课题的理解是：小数的性质是指在小数中，小数点后面的0可以去掉或添加，但小数的大小不变。这节课旨在让学生能够理解并掌握这一知识点，并能灵活运用。

一、 教学内容分析

教学内容：《小数的意义和性质》第2课时“小数的性质”。

通过本节课的学习，学生将更深入地认识小数，为后续学习分数的基本性质打下基础。

二、 教学目标

1. 知识与技能：
2. 理解并掌握小数的性质。

3. 能够在具体情境中解释小数性质的实际意义。

4. 过程与方法：

5. 经历猜想、验证以及比较、归纳的过程，理解并掌握小数性质。

6. 在自主探究和合作交流中，提高运用知识进行判断、推理的能力。

7. **情感态度与价值观：

8. 培养学生在现实情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，并培养学习数学的兴趣。

三、 教学重点和难点

教学重点： - 认识小数的末尾“0”变化规律。

教学难点： - 理解和应用小数性质的实际意义，灵活运用小数性质化简或改写小数。

四、 教学方法

本节课我采用了以下方法： 1. 直观教学法: 利用生活中的具体情境（如钱的多少、长度的长短），让学生理解小数性质的实际意义。 2. 小组合作学习: 鼓励学生通过小组讨论和交流，相互帮助，提高学习效果。 3. 探究法: 在教师的引导下，让学生通过自主探索、对比分析，掌握小数的性质。

五、 教学过程设计

1. 情境引入：

（1）课前准备：用课件展示一些生活中的情境，如“钱”、“长度”等，引出问题。 （2）引导思考：小数点后面的0可以去掉或添加，小数的大小不变。这是什么规律？

2. 自主探究：

例1：读题、分组讨论 - 步骤一: 学生们先读了题目，尝试自己找到规律。 - 步骤二: 分组讨论，互相补充信息，并提出自己的观点。 - 步骤三: 汇报总结，明确小数的性质。

3. 尝试练习：

例2：填空 （1）0.4=（）（）10 （2）3.16=（）() （3）10=（）()

思考: 要求学生正确填写，并说明自己的理由。

4. 汇报总结：

例3：改写小数 - 学生们尝试将整数和带“0”的小数进行改写。 - 鼓励学生在交流中理解去掉或添加“0”的本质意义。

5. 总结提升：

（1）小数的性质是什么？ （2）它有什么作用？

六、 教学反思

通过这节课，我认识到以下几个问题： 1. 教学效果: 部分学生在应用小数性质时遇到困难，尤其是在理解“末尾”一词意义时。 2. 学生反馈: 课堂上部分小组讨论环节可以增加更多互动性，进一步激发学生参与热情。 3. 后续调整: 在今后的课设计中，可以更加注重实际情境和生活经验的结合，为小数性质的理解提供更多的直观支撑。

以上是我的思考过程及教学设计，希望对各位领导有所帮助！

《小数的性质》说课稿

尊敬的各位老师：

大家好！今天我要为大家准备的是人教版数学教材四年级下册第六单元“小数的性质”这一内容。这是一节非常重要的概念，它为学生进一步学习小数运算奠定了基础。为了让课堂生动有趣，并且能够有效地传达知识，我将按照以下步骤进行思考和教学设计：

一、教学目标

1. 知识与技能：
2. 探究并掌握小数的性质，即不改变原数大小的情况下，可以移动小数点的位置或添加/去掉零。

3. 学会根据实际需要，不改变原数大小地改写成指定位数的小数。

4. 过程与方法：

5. 通过直观实物和具体的例子，帮助学生理解小数的性质。

6. 发展学生的思维能力，培养灵活运用知识的能力。

7. 情感态度与价值观：

8. 激发学生学习数学的兴趣，增强合作意识和集体荣誉感。

二、教学重难点

1. 重点：

2. 探究小数的性质及其应用。

3. 难点：

4. 正确理解小数点移动时小数大小不变的道理；整数部分能否补零不影响小数大小。

三、教学准备

为了达到教学目标，我将准备以下资源：

1. 教具：同桌两名学生准备用硬纸条做的米尺一把。
2. 学具：长纸条（长度大于5分米）；小卡片（0.7元、5分米等）。

四、教学过程

1. 引入新课

活动一：量长度游戏

• 师生共同准备好纸条，并分别准备不同的单位（例如5分米、50厘米、500毫米）。
• 每组学生在纸上用纸条量出各自准备的长度，再小组讨论这三个长度是否表示相同的距离。
• 生：得出结论：5分米=50厘米=500毫米。

活动二：理解小数性质

• 师生共同观察：5元、50角、500分是否相等？
• 生：发现三者都等于5元，但单位不同。
• 师：很好！5分米=50厘米=500毫米。这就是不改变小数大小的情况下可以移动小数点的位置。

活动三：整数部分变化

• 例题1：25变成25.0和25.00，是否一样？
• 生：一样！因为整数部分可以添加或去掉零。

活动四：应用小数性质

• 师生共同练习将0.30改写成三位小数；4.08和3改写成怎样的形式？

2. 知识巩固

• 口算题：0.7= 0.70= 0.700
• 连线题：将0.6元、5分米等转换为相同单位的小数。
• 判断题：0.45和0.450一样吗？

3. 总结提升

通过这节课的学习，我们明白了：

1. 小数的性质是指在不改变小数大小的情况下，可以移动小数点的位置或添加/去掉零。
2. 整数部分也可以这样变化，整数部分不能随意添去零或截断零。

五、板书设计

小数的性质

例1：5分米=50厘米=500毫米
例2：0.7元=0.70元=0.700元
例3：25=25.0=25.00

通过板书，学生能够直观地看到小数的性质及其应用。

课后反思

这节课的设计既注重知识的讲解，又注重实际操作和合作讨论。通过纸条量长度的游戏，学生能够直观感受到小数单位之间的转换关系。同时，整数部分的变化环节帮助学生巩固了对小数的理解。最后，通过口算、连线、判断等多种形式的练习，进一步强化了小数性质的应用能力。

感谢大家的聆听！希望今天的教学设计能让学生们理解和掌握“小数的性质”。

小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变，这叫做小数的性质。

[板书课题]

请同学们打开书第74页看第二段，谁来读？

生：小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变。这叫做小数的性质。

师：[在黑板上出示小数的性质]小数的性质分几部分内容？请你讲一讲。

生：分两部分内容，一是小数的末尾添上"0"，小数的大小不变；二是小数的末尾去掉"0"，小数的大小不变。

师：很好！学习小数的性质有什么用途呢？请同学们看第74页第三段。[看完后请学生回答]

生：根据小数的性质可以把小数化简。

师：对，怎样化简小数呢？

[出示例3]把0.70和105.0900化简。

师：把0.70末尾的零去掉，得到0.7。

生：把105.0900末尾的零去掉，得到105.09。

下面我们进行巩固练习（做练习十九第2、3两题）。

1．下面的数，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去掉？

3.90 0.300 1.8000 500

5.780 0.0040 102.020 60.06

2．化简下面的小数。

0.40 1.850 2.900 0.50600

0.090 10.830 12.0000 0.0750

0.090 10.830 12.0000 0.0750

0.090 10.830 12.0000 0.0750

0.090 10.830 12.0000 0.0750

[学生做练习，教师巡视、辅导，然后集体订正，及时反馈矫正]

3．把左右两边相等的数用直线连接起来。

0.300 2.08

0.003 2.80

2.080 0.030

2.800 20

20.00 0.3

请一名同学在小黑板上连线。

师：为什么0.003不和0.030连接起来呢？

生：因为0.003和0.030不相等。

[挂出小黑板]我们再进行下一项练习。

4．判断(对就打"√"，错就打"×")。

小数点末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变，这叫做小数的性质。

[请一名同学在小黑板上判断]

师：这位同学打的是"×"，错在哪里？

生：应该是：小数点后面没有，而不是小数点。