古诗词的教学设计_古诗词教学内容

这篇文章主要讲述了三首古诗词的教学设计，包括《牧童》、《舟过安仁》和《清平乐·村居》，每节的教学目标、教学难点、教学过程都有详细的说明。以下是改写的版本：

第一课时（《牧童》）

第一课时教学目标 1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。

第一课时教学难点 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束的思想感情。

第一课时教学过程

（一）引言 大家听过八仙过海的故事吗？谁知道八仙是哪八个人？ （《八仙》）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的吕洞宾写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做吕岩，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

（二）初读古诗，整体感知 1．自由读古诗，读通顺，读流利。 2．小组齐读古诗、互评、互相正音。

（三）再读古诗，交流学习 1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行小组学习。（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）

2．反馈：你读懂了什么？ 3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就愉快地躺在草地上看天空中的明月。 4．全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情感 1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

2．学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）

3．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

4．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）

（五）感情朗读，背诵古诗 1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）

3．伴乐，全班一起诵读全诗。

第二课时（《舟过安仁》）

教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读全诗。 2．理解诗句的意思。

教学难点 以读解意，以画悟情。

教学过程

（一）激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）。

（二）自读感知，理解诗句 1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2．小组齐读，看谁把未读的句子再读得准确。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）

（三）再读感悟，以画悟情 1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的画面。

2．学生反馈并质疑。 3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

茅檐：茅草搭的屋子。 醉里：喝了酒后，微微有点醉意。 吴音：南方方言，泛指北方方言。 相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。 翁媪：老翁、老妇人。 锄豆：在豆田里锄草。 无赖：音同无赖，这里指顽皮可爱。

4．再读全文，学生质难问疑 （营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）

（四）精读、悟情 1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。 2．请学生自由谈所看到的画面。 3．学生配乐自由读，边读边悟。

4．请学生自由谈所悟到的思想感情。 安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。

（五）熟读，成诵 1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。 2．全班朗读，注意表达思想感情。 3．熟读成诵。

以上是改写后的文章内容。